​虹城幼儿园五年发展规划中期督导报告
作者:虹城幼儿园
发布时间:2021年4月8日
虹城幼儿园 2021年4月8日
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虹城幼儿园五年发展规划中期督导报告 本轮五年发展规划中,我们顺应前期“培养幼儿自主性”的内涵发展之
教师解答

虹城幼儿园五年发展规划中期督导报告

    本轮五年发展规划中,我们顺应前期“培养幼儿自主性”的内涵发展之势,继续深耕园所内涵建设,把“循道而为、潜心耕耘”作为谋求虹城幼儿园内涵深化发展的宗旨,逐渐内化“在自主性培养中互生共进”的办园理念,强调“和”文化建设的保障作用,深入实践和完善“基于自主性培养的课程理念,优化园本化课程特色体系”的重点发展项目,并以此为引领,紧紧围绕五年发展规划总目标和各年度的发展目标,着力于按规划稳步落实各年度发展规划的各项措施,潜心钻研、意在耕耘,在创设具有虹城特色的“儿童小世界”,促进幼儿的自主性发展之路上,迈出了扎实的一步。

现依照长宁区教育局教育督导室文件精神,对我园五年发展规划的各块面工作进行了整体的、系统的自查、自评,以调整、充实我园的发展规划,改进、完善发展策略和措施,提升我园自主发展能力。

一、取得的成效

(一)课程内容与实施——融入自主,优化体系

在园本化课程特色建设过程中,我园着眼于完善课程体系的课程建构目标,本着凸显自主性培养课程理念的愿景,立足现有课程各个层级的不足之处,分块面立体式完善课程架构。首先,我园通过丰富和完善主题月活动内容,使共同性课程进一步园本化实施;其次,我园通过完善“儿童小世界活动”,促进了选择性课程进一步彰显课程特色;此外,近年来我园更加强调“基于自主性培养的课程理念”来优化课程,在原有通过生活活动渗透自主性的实践基础上,尝试扩大自主性渗透的课程范围,逐渐将学习活动、运动活动也纳入了渗透自主性的实践并不断进阶优化,尝试在我园课程各个层面更加科学地渗透自主性培养的课程理念。

1、完善主题月活动,园本化实施共同性课程

(1)拓展交融,丰富课程内容

我园“主题月”的课程模式并非独立存在的,我们将主题月活动中的园级大活动巧妙地融入到了日常主题活动中。例如:在“艺术月”中,围绕“喜爱上海的理由”主题,小班在《苹果和橘子》主题下延伸了“上海好吃的食物”分主题,中班在《在秋天里》主题下延伸了“上海好看的地方”分主题,大班在《我们的城市》主题下延伸了“上海的民俗文化”分主题。幼儿通过共同收集资料、分享交流了解上海,根据自己的兴趣,通过绘画、泥塑、撕纸等不同形式进行艺术创作,表达对上海的喜爱。这样的课程实践方式,为主题月内容的丰富寻找到了恰当的落脚点,主题月的课程内容在原有基础上有了一定的延伸和拓展,也让单调的主题活动转变为了课程内容有特色、课程形式有创意的主题活动。

(2)关注需求,体现自主性发展

随着“主题月”方案的不断完善,教师越来越关注活动形式背后的内涵,关注幼儿在活动中的过程性体验,在内容的选择上逐渐尝试将主题月活动与我园自主性培养的特色相结合,关注幼儿的活动需求,真正做到课程园本化。例如,在“健康月”中,结合“春季运动会”,老师让每个孩子回家和爸爸妈妈一起商量,为班级设计一个队名和口号,再经过班内的竞选、投票,最终的决定权交给了孩子。此外,我们在主题月墙面上创设了“运动会报名”的区域,孩子们可以根据自己的兴趣和能力,选择想要参加的运动比赛项目,真正做到公开、自主。

(3)优化架构,完善课程资源库

我园的主题月活动方案前期一直处于不断积累和完善阶段,在经过几年的筛选和优化之后,我们最终建设形成了较为完善的主题月课程资源库,涵盖了各个“主题月”的方案、大活动计划、教学视频、环境照片、微电影、园刊等,内容全面,分类清晰,可参考性强。主题月活动的课程资源库中的活动方案实行三年一轮的实施形式,保证幼儿在园三年每年参与的主题月内容各具特色,同时也持续保持了主题月的活力。

2、优化“儿童小世界”特色活动,初步形成特色课程方案

     一直以来,我园致力于通过思维探索室、艺术创想室、欢乐小剧场三个活动室的“儿童小世界活动”落实选择性课程,近年来我园对三个活动室的方案、活动模式等进行不断地优化,逐步探究和完善了“儿童小世界活动”选择性课程的各要素,初步形成了《儿童小世界特色课程方案》。

(1)借助童趣展示,丰富《操作手册》

作为长宁区综改项目“童趣课程”的试点园之一,我园围绕“儿童小世界活动”开展了“童趣活动课题研究”。借助“童趣”的展示契机,我们邀请了专家参与课题组研讨与活动观摩,同时汇集了一线教师的课程设计决策实施的智慧,推动了“儿童小世界活动”走向完善。首先,完善了选择性课程“儿童小世界活动”的活动方案、活动模式,规范和统一了具有我园自主性特色的“儿童小世界活动”幼儿积点卡的使用方法,“儿童小世界活动”更加规范化、科学化、童趣化;其次,针对三个活动室的特性和各室教师在实践过程中的不同困惑,围绕我园自主性培养三个维度(自我主张、自我依靠、自我控制),梳理出相应的介入指导方法,提供了不同年龄段的具体案例加以说明,最终形成了“儿童小世界活动”各活动室教师介入指导策略。最后,我们将这些研讨成果全部纳入已有的《“儿童小世界”教师操作手册》中,使《操作手册》内容进一步丰富和完善,指导性和参考性增强。

(2)加强日常监控,有效实施课程

为了进一步提高“儿童小世界”活动实施的有效性,我园领导班子制定了《“儿童小世界活动”监控管理网络图》,明确了分层监控的职责分工。之后,我园在已有的常规监控方式基础上,结合《评价指南》中的管理与课程评价各领域要素,制定了《“儿童小世界活动”保教质量评价表》,分别从环境创设、组织实施、师幼互动、观察评估四个维度对教师“儿童小世界活动”实施情况进行监控与评价。项目组长定期汇总问题,在课题组研讨时予以反馈。针对教师普遍存在的问题,通过园本培训和教研予以解决;针对活动室特有的问题,通过项目组深入研讨寻找解决策略。分层监控与评价可以做到层层落实,逐级把关,精准反馈,确保了“儿童小世界活动”更加规范有序推进。

3、重点课题引领,优化自主性培养的课程理念

近年来,我园不断探索在一日课程实践中凸显自主性培养课程理念的新途径,以进一步优化园本化课程特色体系。在我园区级重点课题《自主性理念下教师课程领导力研究》的引领下,我们将研究内容和要求进行了分解,并对接现有的课程内容进行落实:我们在已有的生活环节自主性培养专题研究基础上,尝试将“融合项目”不断延伸,以学习活动和运动活动为切入点,逐步扩大自主性培养课程理念的实践范围,以此推动自主性真正成为我园课程的内在品质。

(1)生活活动中积累与优化实践经验

结合三个年龄段幼儿的不同特点,三个年级组在生活活动中从不同切入口开展幼儿自主性培养,在不断实践的过程中,教师的措施与做法在不断优化,自主性培养的课程理念也在不断渗透。一方面,教师越来越多地开始关注日常活动中与幼儿的互动与讨论,通过讨论让幼儿自主发现问题并提出解决方法。例如大班以“一日活动中的物品管理”为切入口,教师首先组织幼儿围绕“你觉得怎样整理算整洁”展开讨论,并将幼儿提出的方法作为评价标准在班中予以实施,充分调动幼儿自我管理的积极性。另一方面,教师对幼儿自主性培养的目的性越来越明确,在思考措施和方法时能和自主性三个维度相结合,分别从不同方面培养幼儿自主性。例如小班“餐点环节的自主性培养”,教师通过提供不同花纹图案的餐垫、餐桌,让幼儿自主选择进餐的环境,从而推动其“自我主张”的发展;孩子在用点心时不会正确使用夹子的情况,教师以图示指导的方法,让幼儿自主通过观察感知、练习操作,老师再作个别指导,从而推动其“自我依靠”的发展;在用餐过程中教师还播放了舒缓的音乐,使幼儿在这样的氛围中不自觉地放低了说话的声音,推动其“自我控制”的发展。一系列措施的优化保障了各班幼儿处于自主自由的班级氛围中。

(2)学习活动中探索与实践班本化主题活动

在实施过程中更加凸显自主性的课程理念,需要根据幼儿的兴趣和经验班本化地实施主题活动,因此我们从集体学习活动和个别化学习活动入手同步推进,尝试探索出一条凸显园本化特色的道路。一方面,教师在参考主题资料库的基础上,结合本班幼儿的特点和发展需求,有针对性地选择活动内容。在此过程中,教师具有充分的实践自主权,可以从分主题推进的顺序、学习活动内容的选择和编排、环境创设等角度思考集体活动和个别化学习活动,班本化实施主题活动。另一方面,在设计集体活动和个别化学习活动时,教师始终围绕推动幼儿自主学习开展实践探索。之后我们会组织开展原创课教研、翻上经典课展示、主题背景下个别化学习现场观摩研讨等不同形式的交流研讨活动,以开拓教师班本化实践的视野。以上举措,使主题背景下的学习活动中越来越多地渗透自主性培养,课程内容得到了优化。

(3)运动活动中梳理与架构活动培养方案

Ø 聚焦自主性,关注动作核心经验

结合《上海市幼儿园办园质量评价指南》和《3-6岁儿童学习与发展指南》中关于儿童健康领域的发展要求,我园组织教师围绕“户外运动中幼儿行为的观察与评价”开展研训活动,结合我园运动课程月目标,围绕幼儿运动的核心动作开展了系列培训,在此基础上,每个年级组选定适合本年龄段的核心动作,开展教学观摩活动和研讨活动。通过研讨,引导教师了解幼儿各个核心动作的发展脉络和特点,启发教师在设计自主性运动时从思考幼儿在运动中的自主性出发,关注幼儿的动作发展差异性,注重玩法的多样性与教师指导策略的适切性,为帮助教师更科学地设计各类自主性运动奠定理论基础。由此,逐步积累形成了不同年龄段、不同核心动作、室内室外不同运动场地的自主性活动方案,为教师更有效地在运动课程实施过程中渗透自主性培养提供了科学的参考。

Ø 推进园本化,积累足球特色活动方案

作为上海市的“足球特色幼儿园”,我园在足球课程建设中关注教师对“足球”课程各要素的专业认知和专业能力,并综合开展了多项培训项目,尝试园本化构建足球特色活动。我园还充分利用“全国足球特色幼儿园系统平台”上的足球课程资源,组织教师针对教学视频进行解读,分析涉及的足球核心技能和素养,教师们在此基础上结合不同年龄段幼儿的特点园本化地开展足球活动,并且逐步积累了不同年龄段的足球游戏方案并配备了具体的视频玩法,为教师实践足球特色活动提供了指引和参考。

(二)课程评价与管理——三位一体,规范推进

1、对课程的监控与评价——规范评价中健全体系

《评价指南》的颁布,为课程的更新带来了新动向,为了推动我园课程质量的不断优化,我园以《评价指南》中“保教实施”中的子领域为依据,调整了共同性课程的《班级保教质量评价表》,从“计划安排”、“设计与组织”、“环境与资源”、“师幼互动”、“观察与评估”、“与家长合作”各块面对课程的执行情况进行监控与评价,推动教师优化课程实践。

在此基础上,课程领导小组结合对《评价指南》的解读,设计制定了《“儿童小世界活动”保教质量评价表》,从“组织实施”、“环境创设”、“师幼互动”、“观察评估”四块面对“儿童小世界活动”的实施情况进行评价与监控。为特色课程方案的制定奠定了基础的同时,也进一步健全了我园的课程评价体系。

此外,我园每学期邀请家长代表和社区代表对我园五年发展规划的实施进行过程性评价,家长对每个主题月活动实施情况和家长开放半日活动等进行评价。家长和社区从自身的角度出发对课程的优化提出宝贵的建议,让我们聆听到了有关课程的不同声音,从而推动我园课程持续完善和优化。

2、对教师的监控与评价——细化分层下关注成长

(1)分层监控中完善机制

我园通过自上而下分层监控的方式对教师日常保教实施质量进行监控。一方面,园长、副园长围绕每月监控重点对全园各班进行听课,针对重点监控内容对平行班的实施情况进行评价与反馈。另一方面,保教主任监控年级组长,年级组长监控组员,除了每月开展“月保教常规工作质量监控评价”之外,每学期2次随堂半日活动的听课与评价,针对教师半日活动中的问题给予改进的建议,确保各班的保教质量稳步提升。

(2)丰富形式中满足需求

随着重点发展项目的不断推进,我园对教师的监控和评价方式日益多样化。有对常规工作执行情况开展的监控与评价,包括计划落实、作息规范、教学准备、主题环境创设等。有针对计划制定开展的评价,如每学期的班级计划制定中园长和教研组长会围绕文本规范、情况分析、目标制定、重点工作安排等进行评价与反馈。还有围绕半日活动实施情况开展的监控与评价,包含随堂监控、考核监控、专项监控等。其中,专项监控主要针对一日活动各块面,包括生活、运动、游戏、学习、环境创设等,每个月更新监控要点,并在次月的监控中回查教师是否有调整与改进。在监控中也会对平行班进行比较,有问题或亮点,会建议在小教研进行经验分享和问题研讨。

此外,针对疫情期间的特殊情况,我园也及时调整监控形式。首先,我园调整了疫情期间周计划的撰写格式,突出了“反馈与调整”、“家园共育指导”两块面的内容,教师重点围绕如何指导家长在家科学育儿进行计划制定。课程领导小组根据“反馈与调整”了解各班教师的班级工作开展情况,确保疫情期间“停课不停学”的有效落实。其次,由于疫情期间我园课程主要通过微信公众号的形式予以实施,因此,我园课程领导小组共同商讨制定《虹城幼儿园“微信公众号”推送评价表》,以“课程平衡”、“内容选择”、“文本撰写”、“科学育儿”、“互动反馈”五个方面为评价内容,每周对三个年龄段推出的公众号活动内容进行评价,并提出改进建议,以便在后期的推送中得到完善。

通过以上举措,我们逐步更新和丰富了监控方式,实现了课程各个块面全覆盖式的监控,逐步适应了教师的专业发展需要和课程建设需求。

3、对幼儿的评价——与时俱进中落实自主性

在不断丰富和完善幼儿园课程评价体系的过程中,我们不仅仅关注到了对幼儿园课程、对教师保教执行情况的评价,同时也在不断思考对幼儿发展的评价,期望通过对幼儿的评价促进教师对教育实践、课程体系的反思。

(1)强调自主性中健全体系

    《幼儿发展评价表》是我园传统的以数据形式呈现幼儿在园三年成长的文本记录方式,通过每学期末的分值曲线图呈现幼儿的各个学期的成长。课程领导小组在原有的“幼儿发展评价表”基础上,将体现我园自主性培养特色的三个维度发展目标,即自我主张、自我依靠、自我控制也纳入了评价指标中,由原来的15项评价指标增加到了18项。“幼儿发展评价表”的调整令我园的幼儿发展评价体系更加全面的同时,也进一步凸显园本特色,使我园选择性课程实施质量有了可供评价的依据。

    在此基础上,随着《评价指南》的颁布,我园借助“孩子通”APP,围绕“健康与体能”、“习惯与自理”、“自我与社会性”、“语言与交流”、“探究与认知”、“美感与表现”这六大块面,每月分块面对幼儿进行动态的发展评价。借助每月的评价报告分析幼儿发展优势和弱势,在周日计划中有针对性地进行培养。孩子通评价系统的运用,使我园对幼儿的评价做到了与时俱进,也更加全面和科学。

(2)家园互动中形成合力

为了进一步推广我园培养幼儿自主性的课程特色,我园设计制定了《虹城幼儿园家园联系表》,将培养幼儿自主性的园本特色融入其中,探索并建立起了以自主性为核心的家园互动模式。以此为纽带,根据不同年龄段幼儿自主性发展的培养目标,教师结合幼儿在三个活动室及日常活动中的表现撰写幼儿自主性发展“学习小故事”,为家长呈现幼儿在园的精彩瞬间,并从自主性发展的三个维度(自我主张、自我依靠、自我控制)对幼儿的自主性发展水平进行评价。此后,家长围绕幼儿在家的行为表现进行记录和评价。《家园联系表》的运用增进教师和家长在教育观、价值观、发展观上的一致性,为幼儿自主性的发展提供教育合力。通过家长对幼儿的评价与对课程反馈,让我们转换了课程评价视角,从家长角度反观了课程实践中的问题,不再为了优化课程而优化课程,而是注重课程的社会价值和推广作用,通过提升课程的品质打造真正有意义的课程。

(三)重点项目引领整体发展

1. 构建管理网络,保障课程有序化落实

    面对领导成员的工作调动,我园结合班子成员的管理经验和“一园三址”的园所特性等因素,构建并不断完善管理组织架构,制定了《幼儿园管理纵向网络图》、《幼儿园管理横向网络图》,形成了纵横交错的管理网络,自上而下层层推进管理工作,确保各项工作有专人负责,分工到位,定期检查与反馈。清晰的责任制度,有效地保障了我园课程实施及各项管理工作的落实,为五年发展规划的科学有序地推进起到基础保障作用。

2、家园社区携手,推动课程多样化实施

    我园在课程建设中尝试多渠道吸纳家长资源,通过家园共育助力课程优化。一方面,我们将“家长助教”活动内容与“主题月”主题相结合,积累形成了“家长助教资源库”。例如在“科技月”中,“家长助教”带领幼儿开展各类科学小实验,从中挑选幼儿喜爱的纳入“科技嘉年华”大活动中,将助教活动的价值推广到全园。另一方面,我们将“运动爸爸”活动与“足球”特色活动相结合,根据不同年龄段幼儿发展特点和能力水平,邀请有足球特长的家长共同参与开发足球小游戏。疫情期间,在公众号“微课程”的编制过程中,我们面向家庭征集课程素材和课件,统一编辑后形成家长可以参考并实施的课程,活跃了家园共育的形式。

    此外,我园在开展各类园级大活动时充分利用社区资源,开辟了课程实施的新途径。我们借用幼儿园附近的小学、中学、社区文化中心开展运动会、毕业典礼等园级大活动;各大主题月中结合主题内容邀请社区来园开展环保实验、童话故事、皮影戏表演;和社区民警联手,带领幼儿参观警察局,每年“全国消防日”组织幼儿参观消防局,定期开展安全教育。

3、更新教育理念,助力教师专业化成长

在重点发展项目推进过程中,我园借助区级重点课题《自主性理念下教师课程领导力研究》的研究,带动全体教师开展教科研一体化建设,使教师的课程领导力意识和课程领导力各方面均得到不同程度的提升。教师通过潜心研究实践将自己对于课程的理解转化成文字,形成了多项课程优化成果,从不同角度宣传了我园课程,为我园课程在区域乃至市级层面的推广起到了重要作用。本轮五年发展规划中,我园共计立项市级实践研究项目1项,区级一般课题3项;市级获奖游戏活动案例1个,全国项目化学习故事案例三等奖一个;区级刊物《长宁教育》发表案例1个;长宁区教育学会优秀教育论文评选、长宁区教育科研长三角征文等征文活动中也连年获奖。

二、存在的问题

1、选择性课程内容需要丰富与拓展

我园的选择性课程是通过“儿童小世界”活动中的三个专用活动室予以实施的,至今已形成了选择性课程方案的雏形。但是我们也意识到选择性课程的内容还比较单一,需要寻找有效的抓手来推动课程内容的进一步拓展与丰富,让选择性课程内容更好地落实理念,也让理念有更多显性的支撑,从而实现选择性课程方案的持续优化与完善。

2、幼儿评价体系需要园本化探索

在课程评价体系的建设中,我园与时俱进地运用了“孩子通”评价系统对幼儿进行了网络化、实时性的评价。这些评价的内容是依据《评价指南》中儿童发展行为而制定的基础性的评价指标,具有普适性,尚缺少体现我园幼儿自主性发展的、针对特色课程的评价,因此目前的评价体系还不能较为适宜地对接我园的课程建设实践,需要在后续优化中思索评价内容的特色化、园本化。

三、后阶段的思考

1、借助“童趣4+X活动”项目,完善选择性课程方案

前期课程建设中,我园借助童趣展示的契机推动了“儿童小世界”特色活动的逐步完善,在此基础上,我园将借助十四五综改项目“童趣4+X活动”的实施,重点围绕选择性课程内容的拓展进行实践探索。

首先,结合我园“培养幼儿自主性”的课程理念,将“童趣4+X活动”实施的三大特性——科学性、发展性、趣味性重新定位与解读,并与我园“自主性培养”的课程特色融合在一起,通过提炼整合形成“童趣4+X活动”项目的虹城特性,并且内化落实到课程优化的过程中。

其次,在已有的“儿童小世界”特色活动基础上,借助“童趣4+X活动”的实施,将自主性培养的理念融入幼儿园各类园级特色大活动中,使我园选择性课程的内容不仅仅局限于“儿童小世界活动”。通过对已有的园级大活动的进一步完善,逐步积累各领域、各块面的系列特色活动,使特色课程内容更加丰满和全面。

第三,我园将整合利用家长、社区资源,借助“索可青训”足球学校以及“运动爸爸”活动,进一步丰富课程内容,巩固我园的“足球”特色,在积累足球游戏的基础上,形成不同年龄段“足球”特色活动方案,使之成为我园课程的一大亮点。

2、拓展“孩子通”评价系统,凸显自主性特色

    我们在实践中发现,我园正在使用的“孩子通”评价系统除了对儿童发展六大领域的评价外,还可以根据园所需要生成新的评价指标。因此,下一阶段我园将对评价指标进行拓展,围绕我园幼儿自主性培养的三个维度的培养目标,并结合上一轮课题中关于“幼儿自我主张、自我控制、自我依靠能力发展的评价研究”的研究成果,进一步开发孩子通评价系统的评价功能。使我园对幼儿的评价体系更加全面,自主性特色更加凸显。